Последний звонок отзвенел. Лучшие школы получили награды за образцовую организацию праздника, прозвучали поздравления, слова благодарности педагогам и выпускникам. Для тысяч семей этот день стал символом завершения важного жизненного этапа и началом нового пути.
НО ЗА ПРАЗДНИЧНОЙ АТМОСФЕРОЙ ОСТАЮТСЯ ВОПРОСЫ, ОТ КОТОРЫХ ЗАВИСИТ НЕ ТОЛЬКО СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ ШКОЛЫ, но и будущее всей системы образования. Главный критерий успешности школы определяется не тем, насколько красиво прозвучал последний звонок, а тем, насколько она смогла обеспечить выпускникам прочные знания, сформировать способность самостоятельно учиться и подготовить их к получению дальнейшего образования и жизни.
Несколько лет назад образовательная реформа была представлена как один из ключевых проектов модернизации страны. Предполагалось, что новые стандарты обучения, обновленные программы и изменения в системе управления школами позволят вывести качество образования на новый уровень.
Однако сегодня все чаще возникает вопрос: удалось ли реформе достичь поставленных целей или накопившиеся проблемы лишь приняли новые формы?
Дефицит учителей, задержки с обеспечением школ учебниками, различия в качестве образования между регионами и растущий разрыв между школой, вузом и рынком труда заставляют вновь обратиться к главному вопросу: что происходит с образованием? Об этом — наша беседа с экспертом в сфере образования Атомом МХИТАРЯНОМ.
Школа теряет единое пространство качества
Как считает Атом Мхитарян, главная проблема армянской школы сегодня связана не только с нехваткой учителей или отдельными недостатками реформы. Речь идет о более глубоком процессе — утрате единого образовательного пространства, где качество обучения гарантируется самой системой, а не зависит от региона, возможностей семьи или конкретной школы.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НЕВОЗМОЖНО ОБЕСПЕЧИТЬ ОТДЕЛЬНЫМИ РЕШЕНИЯМИ ИЛИ РАЗРОЗНЕННЫМИ РЕФОРМАМИ. Оно формируется тогда, когда все элементы системы — содержание образования, учитель, управление, оценивание, учебные материалы и государственная политика — работают согласованно и ориентированы на единый результат.
По мнению эксперта, истоки проблемы находятся именно в школе — на этапе формирования базовых знаний и навыков. Речь идет не о временном ухудшении показателей, а о результате накопившихся за несколько лет системных разрывов. В начальном звене, по мнению эксперта, вызывает вопросы изменение подходов к оцениванию знаний. Отсутствие полноценной системы диагностики на ранних этапах может затруднить своевременное выявление пробелов. В старших классах возникает другая проблема: двенадцатый класс во многих случаях превращается в период подготовки к экзаменам и повторения материала, а не в этап углубленного обучения.
Качество учебников, кадровый дефицит, результаты экзаменов и различия между школами — это не отдельные проблемы, а проявления общего системного кризиса. Нарушена целостность образовательной модели, в которой государственные стандарты, учебные программы, подготовка учителей, система оценивания, учебники и управление школой должны работать как единый взаимосвязанный механизм. При этом речь идет не только о содержании учебных материалов. Проблема затрагивает саму логику обучения — от начального звена до выпускного класса.
Внедрение новых образовательных стандартов требует не только изменения программ, но и своевременного обеспечения школ необходимыми учебными материалами. Однако в течение последних двух учебных лет ряд новых учебников, разработанных в соответствии с обновленными стандартами, не был своевременно напечатан. В результате часть школ начала учебный год без необходимой литературы. По мнению Атома Мхитаряна, новые стандарты без соответствующего учебно-методического обеспечения могут остаться формальным изменением, если не сопровождаются качественными учебниками, современными методическими материалами, подготовкой педагогов и постоянной системой сопровождения школ.
Еще один серьезный вызов — растущий разрыв между образовательными центрами и регионами. Возможности получить качественное образование сегодня существенно различаются. Эксперт подчеркивает: школа должна не только передавать знания, но и формировать способность ребенка учиться дальше. Именно этот фундамент во многом определяет дальнейшую образовательную и профессиональную траекторию выпускника.
Армянская система образования все более отчетливо разделяется на зоны концентрации качества и зоны его дефицита. С одной стороны, существуют специализированные школы, демонстрирующие высокие результаты. Среди них — Физико-математическая школа имени А. Шагиняна, гимназия «Квант», международная школа «Айб», а также ряд профильных лицеев и школ при ведущих вузах и научных центрах. Эти учреждения сохраняют традиции сильной академической подготовки и формируют значительную часть олимпиадного резерва страны. С другой стороны, многие сельские и региональные школы сталкиваются с нехваткой кадров и ограниченными возможностями, что отражается на уровне подготовки выпускников. Этот разрыв уже нельзя рассматривать как локальную проблему — он становится структурным. При этом потенциал армянского образования сохраняется. Успехи школьников на международных олимпиадах и достижения отдельных образовательных учреждений показывают: проблема заключается не в отсутствии способных учеников или талантливых педагогов, а в эффективности самой системы.
Система образования должна обеспечивать каждому ребенку равные образовательные возможности независимо от места проживания. Именно способность государства гарантировать единое образовательное пространство является одним из главных показателей эффективности образовательной политики.
Единая система или только административная реформа?
Одним из ключевых изменений становится переход к новой модели управления общеобразовательными школами.
С 1 СЕНТЯБРЯ 2026 ГОДА ОБЛАСТНЫЕ ШКОЛЫ ДОЛЖНЫ ПЕРЕЙТИ из юрисдикции марзпетаранов в систему управления Министерства образования, науки, культуры и спорта. С 1 сентября 2027 года аналогичные изменения должны коснуться школ Еревана.
Цель реформы — создать единую систему управления, усилить содержательное руководство образовательным процессом и сократить различия между школами. Фактически речь идет о попытке восстановить управляемость единой школьной системы, которая в последние годы становилась все более неоднородной.
Однако сама по себе административная перестройка не гарантирует повышения качества образования. Как отмечает Атом Мхитарян, управленческая реформа будет иметь смысл только в том случае, если она приведет к повышению качества обучения, усилению методической поддержки школ, развитию профессионального сообщества учителей и формированию единой системы ответственности за результаты образования.
Учитель как основа качества образования
Сегодня в школах республики сохраняется дефицит порядка тысячи учителей. За этой цифрой стоят не только незаполненные вакансии, но и прямые последствия для качества образования: рост нагрузки на работающих педагогов, снижение возможностей индивидуальной работы с учениками и ослабление устойчивости системы.
ОДНАКО ПРОБЛЕМА ШКОЛЫ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО В КОЛИЧЕСТВЕ КАДРОВ. По мнению Атома Мхитаряна, снижение авторитета педагога является одной из наиболее серьезных угроз для школы. Учитель — не просто носитель знаний. Именно он остается главным фактором качества образования. Ни один стандарт, учебник или цифровая платформа не способны заменить профессионального, мотивированного и пользующегося общественным уважением педагога, который передает не только знания, но и культуру, ценности и способность мыслить самостоятельно. Особое значение имеет вопрос профессиональной самостоятельности педагога. Школа не должна становиться пространством, где учитель теряет профессиональную автономию и превращается лишь в исполнителя административных решений.
По мнению эксперта, особую тревогу вызывает ситуация, когда образовательная среда выходит за пределы своей основной миссии и начинает использоваться для задач, не связанных напрямую с обучением и воспитанием. Это может поставить под угрозу профессиональный статус учителя и доверие к школе как общественному институту.
Когда учитель теряет возможность сохранять профессиональную автономию, школа рискует утратить свою главную функцию — формировать самостоятельную личность, способную мыслить, анализировать и принимать ответственные решения. Именно поэтому вопрос статуса учителя выходит далеко за рамки системы образования. Он становится вопросом качества человеческого капитала и будущего страны.
Образование начинается не только с реформ и новых стандартов. Оно начинается с уважения к учителю, доверия к школе и последовательной государственной политики, в центре которой находится качество образования каждого ребенка.
